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荷塘月色讲授设想

作者:admin   发布时间:2019-08-14   来源:未知

  《荷塘月色》讲授设想 语文组 一、单位内容及单位设想思 想 本单位是散文单位,鉴赏沉点是正在全体把握散文思惟内容和艺术形式的根本 上,品尝散文的言语,赏析散文的表示手法。进修这类文章,起首要明白散文的 特点:形散而神不散,所谓神就是散文的核心,也就是散文所抒的情。这种情正在 文字上往往不曲直露无遗的,而是通过精巧、绵密的构想,富有华彩或哲的 言语,正在写景、状物、叙事中深婉迂曲又天然而然地表示的。讲授时本着培育学 生“自从、合做、探究”的讲授目标,引领学生从赏识景物入手,情景交融 的写做方式,体味言语的抒情性,进修做者使用言语的技巧,控制必然的赏析散 文的方式。 二、《荷塘月色》的思惟内涵和文章特点 这是一篇写景抒情散文。整篇文章做者以艺术的笔法,描画了一幅令人陶 醉的月下荷塘美景图,充满了诗情画意。做者融情入景,触景生情,为愤激不满 的现实中的本人营制了一个清爽、斑斓、的出亡所。因而,进修这篇文 章不只要让学生走进做品的感情世界,体味做者的思惟豪情,进修做者借景抒情 的手法,更要让学生细心档次言语,领略言语文字的魅力。 三、本课讲授设想 【讲授方针】 感情取立场方针: 理解做者正在做品中所吐露的彷徨的和洁身自好、 神驰夸姣糊口 的情怀。 学问取能力方针: 1.赏识做者所描画的荷塘月色的美景,情景交融的写做手法, 2.揣测言语,体味言语的抒情性,进修做者使用言语的技巧。同时,进修 本文比方、拟人、通感等修辞手法的使用。 过程取方式方针:正在教师得当的提拔指导下,培育学生“自从、合做、探究” 的进修体例,让语文课具有性。 【讲授沉难点】 1.进修做者使用言语的技巧,比方、通感的巧妙使用,动词、叠词的细心 选用。 2.景语和情语浑然一体的妙处。 四、讲授方式 借帮多课件的讲授手段,采用:品读——赏析、会商──拓展、练笔的 讲授模式, 教法:采用对话式讲授模式,次要采用提问法、法,指导学生自从阅读 课文。 :1.朗读法 2.会商法 3.质疑法 形式多样的读、大量的读。 通过提问思虑会商,指导本人思虑,本人得出准确谜底。 指导学生从无疑处发觉问题,提出问题。 五、讲授过程 课时放置:三课时。 第一课时 【讲授方针】 1.复习鉴赏散文的相关学问。 2.找出逛踪,理清思。 3.品读美文,让学生正在朗读中文章的美。 一、导入: 散文就像一壶清茶, 正在炎热的夏日带给我们清冷的抚慰;正在寒冷的冬季给我 们送来舒心的温暖。它沉正在抒情,但情有独钟,情有所系,正所谓 “一切景语 皆情语” 。客不雅事物都深深地打上了做者客不雅感情的烙印! 我们今天要心仪如何一段豪情、如何一幅美景呢? 请看画面,我们的面前呈现了一碧绿的荷塘。面临此等美景,杨万里赞 叹道: “接天莲叶无限碧,映日荷花别样红”,写出了荷花的艳丽的色彩。同时, 他还说道: “小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立” 。写出了荷花的动态。周敦颐却 看到了荷花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁风致!那面临如许的景色, 朱自清又是若何抒写心中的情怀的呢? 现正在我们跟着动听的旋律走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响,解读那 浓艳昏黄的心语、心荷。 二、全体: 1.解题: 2.配乐动画朗诵,初步、赏识美景、体味豪情。同窗们小声跟读,随文 入境! 3.抓住环节词语,理出做者逛踪。 问题(1) :夜深人静之时,做者为什么会俄然想去荷塘边散步? 师生交换明白:次要是因为“这几天心里颇不” 。 全文就是环绕 “颇不” 这二心情展开的, 它就像是一支乐曲中的从旋律, 一直正在全曲中回荡!此句称“文眼” 。放正在篇首,如一锤定音,为全订婚下了抒 情基调。 问题(2) :做者采用什么体例来排遣不的? 散步的逛踪是如何的? 逛踪:家——小——荷塘——家 三、美文赏识: 1. 学生自读,选出本人最喜好的段落。 2. 同窗之间角逐读,看谁读的最好。 教师播放贝多芬的《月光》钢琴曲,让学生配乐朗诵。 3. 教师范读第四段, 4.让学生说说喜好的来由。 四、讲堂检测: 1.字音辨识 煤屑 (xiè ) . 蓊 蓊郁郁(wěnɡ) . 羞怯 (sè ) . 梵 婀玲(fà n) . 霎 时(shà ) . 踱 着(duó ) . 弥 望(mí ) 袅 娜(niǎo) . . 酣 眠(hān) 倩 影(qià n) . . 鹢 首徐回(yì ) 敛裾 (jū) . . 2.填空: 朱自清,原名(朱自华) ,后改为朱自清,号(秋实) ,字(佩弦) , 。现代著 名(散文家) 、 (诗人) 、 (学者) 、 (兵士) 、爱国粹问,称他“表 现了我们平易近族的豪杰气概”。 1923 年颁发的( 《桨声灯影里的秦淮河》 ) ,显示 出他正在散文创做方面的才能。从此他努力于散文创做,取得了惹人瞩目的成绩。 1928 年出书的散文集( 《背影》 ) ,使朱自清成为其时负有盛名的散文做家。 3.简答: ①第四段做者写了月下荷塘,顺次描画了哪些景物? ②月色本是笼统的事物,很难描画。正在第五段中做者使用了哪些景物来表 现月光? 五、功课: 从四、五、六段中任选一段。 【讲授跋文】 语文讲授要加强分析,沉视学问之间、能力之间以及学问、能力、情意之间 的联系,注沉堆集、、熏陶和培育语感,努力于语文素养的全体提高。这节 课正在理清思之后,把沉点放正在了让品读课文上。通过自读、同窗之间角逐读, 教师范读等形式展开, 旨正在通过品读课文培育学生的语感,加深他们对课文的理 解,可以或许实正把这篇散文的美出来,进而可以或许本人说出来,为下节课的鉴赏 会商做好预备。 第二课时 【讲授方针】 :美点寻踪,赏析四、五、六段。 一、 赏析、会商第四段 漂亮的和斑斓的画面曾经让我们沉浸不知归, 我相信大师曾经体味到 了美,现正在可畅所欲言谈谈你感遭到的美。 1.品尝言语美, 现正在我们去掉文中的某些句子和词语,表达结果又有什么不 同呢?我们来读一读。 改动文字: 荷塘, 全是叶子。 叶子出水很高, 两头零散地址缀着些白花, 有开着的,有打着朵儿的。轻风过处,送来清喷鼻。这时候叶子和花也有一丝的颤 动,顷刻传过荷塘的何处去了。叶子底下是流水,遮住了,不克不及见一些颜色。 采用讲话的形式,让学生把本人发觉的美说出来。 教师明白: 第 4 段写荷花的三个比方 ,一个拟人。 ① “请问, ‘叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙’ ,为什么做者要用裙来比 喻叶子呢?” ”学生答: “句中有‘亭亭’二字。 ”还有学生说: “是舞女的裙,有一种舒 展、扭转的动感,很美。亭亭玉立、细长婀娜、灵动超脱。 ”写出了荷叶的风韵。 ②层层的叶子两头,零散地址缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞怯地打着 朵儿的。 开着的--袅娜(轻巧多姿) 含苞待放的情状。 ③正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的佳丽。 明珠——明亮剔透 星星——闪闪发光、忽明忽暗 佳丽——用刚出浴的佳丽来描述露水点点的荷花,使人想到“清水出芙蓉, 天然去雕琢” 、 “出淤泥而不染,濯清莲而不妖” 、 “可远不雅而不成亵玩焉” ,从而 想到荷花的朴实、清爽、、浓艳和崇高、 一尘不染、不染纤尘 一尘不染 打着朵的--羞怯(娇怯不语)荷花丰满怒放、 ④“轻风过处,送来缕缕清喷鼻,仿佛远处高楼上苍茫的歌声的似的。 ”做者 正在写荷花的喷鼻味,怎样又俄然写到歌声了? “荷喷鼻和歌声都是‘缕缕’的、 ‘苍茫’的。这是比方。这是一种特殊的比方, 钱钟书先生把它叫做‘通感’ 。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官 事物时,正在一般环境下,相互不克不及交织;但正在特殊环境下,五官功能却 能呈现互相、相互沟通的现象叫“通感” ,也叫“移觉” 。 2.画面美:月色下的荷塘,昏黄、静谧的美。 二、会商第五段: 1.出示写月的诗句。 花间一壶酒,独酌无相亲。碰杯邀明月,对影成三人。--李白《月下独酌》 描写诗人正在月夜取“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景,以奇异的构 思、浪漫的想象,深刻地表示出诗人的独斟独酌,及举目音的孤单之情。 淡荡秋光客官,兰桡桂棹泛天喷鼻。月明圆峤人千里,风急轻帆燕一行。-张煌言《舟次中秋》 明白月色是难写的。以月寄相思。本文是如何写月色的。 2.课文第 5 末节写了什么景色? 学生回覆:写了塘上月色 月光:如流水 3.做者是从几个方面写了月色? 学生回覆,教师弥补: (1)以流水做比 ,月辉一泻无余的气象 (2)通过雾写月光:薄薄的青雾 ,雾的轻飘壮。 (3) 通过荷花取荷叶写月色的昏黄: 像正在牛乳中洗过, 像笼着轻纱的梦。 荷 叶、荷花安宁、恬静的情状。 (4)以树影写月色:画,浓淡适宜 (5)通过光取影的协调写月色:协调的旋律 3.炼字: 由学生找,谈谈体味,教师点拨 “泻” ——化静态为动态, 写出了月光的流动感。 再加上润色语 “静静地” , 精确地写出了月光既像流水一般地倾泻,但又是绝无声响地寂静幽丽,这就创制 了一个安宁的空气,意境相当漂亮。 ( “照”字曲白,是照实地写,不是描画,淡 月影:如名曲 而无味。另方面取“如流水一般”不相配,得到协调感。 ) 浮——写出了雾的轻飘形态,凸起了恬静昏黄,一个水气迷蒙、月色轻笼的 境地呼之欲出。 以动景写静景,描画雾的轻飘形态。(而“升”给人腾空而上 的感受,不克不及妥当地道出雾的温柔。) 2)弯弯的杨柳的稀少的倩影,却又像是画正在荷叶上的。为何用画不消印? “画”——仿佛有无形的手正在展纸描画一般,富无情趣,表示了做者的喜 爱之情。(“印”不克不及写出美) 3)叶子和花仿佛正在牛乳中洗过一般。 洗——写“叶子和花”正在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的形态。 4) “但光取影有着协调的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。 ” ——通感,写出了光取影的协调。 画面美:淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的昏黄景色。 小结:做者使用比方、拟人、通感等手法,描画了月下荷塘的美景,令人浮 想联翩;写荷塘上的月色,用几个逼真的动词,从分歧角度写出淡月辉映下荷塘 里雾光叶色、水气交相杂糅而构成的昏黄气象,文章中写景的文字十分超卓,做 者使难状之景如正在我们面前。 写景技巧: 真假连系, 虚中见实, 贴切的表示了昏黄月色下荷花漂浮的姿势, 一种摄魄 的意境。 三、会商第 6 段 学生本人阐发,教师做恰当点拨: 1.这一段写荷塘的四周。正在这里,做者以树为着眼点,由远及近,写出了杨 柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。 (1)四面的树(呼应第 2 节) 有远有近:杨柳最多--远 (2)写树不忘写月色:阴阴的 (3)灯光把做者从幻想中召回,最初两句虽似写景,实则点明。写 树上的蝉声取水里有蛙声,由沉寂到热闹,充满了朝气,将荷塘和月色陪衬得更 将一片荷塘沉沉围住--近 加凸起, 并宛转地表白做者虽完全沉浸正在荷塘月色的的境地中,但哀愁和苦 闷仍是正在心头。 (4).使用了绘画技巧来写荷塘的。 (5).做者笔下的荷塘四周,疏密有致,浓淡相宜,明暗连系,喧寂相间。 板书: 景物的特点:浓艳、昏黄 总结:言语美、画面美、感情美 (6).陪衬手法:单写月光枯燥,做者出力摹写月的投影,光影交织,把岸 边树、塘中荷毗连正在一路,形成了斑斓的丹青。 (7).总结画面美:月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、 光影似曲 5. 写景技巧:比方、拟人、通感、叠词、动静连系、真假相生、远近相宜、 巧用修辞、炼字、陪衬、巧用叠词 结果;浓淡相宜 四、讲堂检测: 仿写:使用两种以上修辞手法写出菊花或月季花的特点。 五、功课: 使用“以景抒情, 缘情制景”的手法, 以“雨”为题写一段情景交融的文字。 要求:①通过对雨景的描写,表达分歧的思惟豪情。如哀痛、喜悦、、 难过等。②多角度多侧面进行描写。 【讲授跋文】教师视学生为一个个活跃泼的生命体,卑沉学生,平等对话, 探究氛围浓重,学生个性获得成长,潜能获得开辟。这一节课讲授处处以学生为 本, 以推进学生个性的健康成长为本, 学生的求知获得满脚, 对言语的揣测, 对文章思惟豪情的,均能打开思惟的闸门,各抒己见,又言无不尽,再佐以 教师的推敲,因此,出色纷呈,常闪发聪慧的火花。教师一直取学生处于平等的 地位,不以“权势巨子”自居,而是做为进修课文的一员,积极参取会商,谈本人的 阅读感触感染。有时要言不烦,意正在点睛,给学生以深深的启迪;有时明说“不外我 也不晓得,由于这可能永久是个迷” ,意正在留给学生思虑的空间,继续进修的空 间;有时提出“现正在,我能不克不及也提几个问题啊” ,意正在深切开掘,填补学生探 究的不脚。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融,奏出了美好、协调的语文交 响乐。 第三课时 【讲授方针】 :简析做者矛盾表情,体味情景交融的写做手法,把握做者的 感情美。 一、 导入: 1.查抄功课:出示写荷的诗句和幻灯片。 前两节课, 我们赏识了本文的言语美和画面美。这节课我们来体验朱自清的 感情美。 2.的题诗: 晨鸣共北门,谈笑少时情。背影秦淮绿,荷塘月色明。高风凝铁骨,邪气养 德性。清淡传喷鼻远,文章百代名。 (同志为留念朱自清诞辰一百周年题诗) 3.朱自清(1898-1948) ,原名自华,字佩弦,号秋实,是的“表 现了我们平易近族的豪杰气概”的做家、学者。生于江苏东海县,本籍浙江绍兴,自 祖父以来假寓扬州,所以自称“我是扬州人” 。1920 年结业于北大哲学系,正在江 浙等地的中学任教,加入文学研究会。1925 年任大学传授。代表做有散文 取诗的合集《踪迹》 ,散文集《背影》 、 《欧逛杂记》等。朱自清简直才调横溢。 他是一名出名的学者、诗人,兵士。 4.回忆做者逛踪:家———小—————荷塘————家 二、阐发做者豪情的变化: 1.一夜畅逛,朱自清找到了心灵的吗?(感情美) 我们一路来看一看做者表情是如何变化的。 请看第 3 天然段的心里独白。我们先一路来朗读这个天然段。 2.这一段独白到底吐露了朱自清如何的表情? 明白:虽然有哀愁,但更有一种淡淡的喜悦之情!做者只要这幽僻的坏境之 中,才感应本人成了一个的人,才可以或许抛开尘的喧哗和烦末路。 ——可见做者对现实的不满! “我且受用这的荷喷鼻月色好了。 ”流显露做者为可以或许临时获得,欣 赏荷塘月色而淡淡喜悦。 ——可见做者幻想现实! 3.带着满腔的等候和淡淡的喜悦,朱自清来到了荷塘边。面临美景他脱节烦 末路了? 从哪里能够看出他最终仍是没有脱节烦末路? “但热闹是他们的,我什么也没有。 ”由此可见现实不令其对劲。 4.联想到了什么? “突然想起采莲的工作来了”这一句承上文宕开一笔,转出新意。文章由此 铺开去,联想到古代诗词对采莲的描画。 5.《采莲赋》 ,描写采莲时强烈热闹活跃的糊口,做者完全脱节烦末路了? 这实是风趣的事,可惜我们现正在早已无福消受了。 本身就申明他因心里的而发生的对欢愉的神驰。 它刚好反衬出做者 对现实糊口的失望。为何又惦念江南了呢? 从采莲场景回到面前,发觉面前有“只不见一些流水的影子,是不可”的缺 憾。 由此极天然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。 想起了家乡,恰是愁苦的心里反映。 6.“猛一昂首,不觉已是本人的门前”,“我”回到了现实,一切依旧。 到这里,我们能够从全体上来把握做者的豪情。 孤单、取彷徨让做者“心里颇不” ,于是安步荷塘进入醒着的“梦” 境—“另一世界里” 。做者成心地把本人置身于现实的中, “这一片六合 好象是我的; ” “便觉是个的人” “白日里必然要做的事,必然要说的话,现 正在都可不睬。 ” 沉浸正在荷塘月色里,流显露淡淡的喜悦却又无法脱节淡淡的哀愁。 “另一世界里的‘我’和现实世界颇不的‘我’拉开了距离。如许的超 脱现实的描写越是写得自由,则文末写回到现实世界的我也就越显得、 烦末路; “灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的,我什么 也没有。 ”展现出一幅现实世界的丹青,巧妙地回应了文首的“颇不宁 静” 。 最初,独步月下荷塘解除沉闷的“我”回抵家中, “妻已熟睡很久了” ,又再 暗示落发中的取协调反衬出“我”那无法解除的沉闷。 做者的思惟豪情正在文中是变化的。从不静、求静、得静到出静,时而烦末路时 而愉悦,最初仍然脱节不了先是的烦末路。 小结:圆形布局写做技巧: 外布局:家———小—————荷塘————家 内布局:不——寻——得——失 三、本文情景交融的特点: 这篇文章所表示的思惟豪情归纳综合为“淡淡的喜悦,淡淡的哀愁” ,是很贴切 的,由于做者的豪情底色是“不” 。 情取景的交融:小幽僻、沉寂,树木森,心中着淡淡的哀愁;身外 有的荷喷鼻月色,面临美景,心里有淡淡的喜悦;蛙叫蝉鸣,而“热闹是他们 的,我什么也没有” ,脱节不了愁思;写采莲盛况,思接千载,暂得,但最 终仍是回到形成“不”的现实中来。 教师弥补小结:李白是“抽刀断水水更流,碰杯消愁愁更愁” ,朱自清是借 景消愁愁更愁! 但朱自清是巧妙地使用了情景交融的手法,借昏黄之景抒昏黄之 情,不着踪迹地流露了本人的感情。虽然他没有“我很疾苦” ,但我们正在荷 塘月色中可以或许深深感遭到:人生忧愁虽轻犹沉,孤单似淡还浓! 四、查抄上节课安插的功课: 以小组保举的体例,各组让写得好的同窗朗读本人的对雨的片段描写。 五、安插功课: 四至六段。 【讲授跋文】教师不只正在各个讲授环节中留意循循善诱、逐渐深切,根究实 知,更正在于教师能把本身的文化积淀融合于讲授之中,提高课的质量取品尝,提 升学生的思惟情操。 这节课起首是理清做者豪情的变化,同时感触感染情景交融的写 做手法。通过对上节课功课的展现,查抄学生对缘情制景,景由情生这一写做技 巧的控制,使学问落实到位。

  荷塘月色讲授设想_讲授案例/设想_讲授研究_教育专区。《荷塘月色》讲授设想 语文组 一、单位内容及单位设想思 想 本单位是散文单位,鉴赏沉点是正在全体把握散文思惟内容和艺术形式的根本 上,品尝散文的言语,赏析散文的表示手法。进修这类文章,起首要明白




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